sábado, 3 de julio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Todo aprendizaje, por su manera espontánea de adquirirse suele atribuírsele una exagerada simplicidad, a causa de su presencia en cualquier sujeto de nuestra especie. Es un acto cognitivo común, que cuando se intenta sistematizar y formalzar, se le puede observar e intertar “medir” o evaluar más o menos profundamente. Los contenidos, no interesan tanto, lo importante es la técnica utilizada para que el alumno finalmente logre apropiarse de los saberes de acuerdo a la planeación curricular correspondiente.
La aprehensión de los conocimientos, la parte más importante de cualquier proceso educativo formal y sistematizado, deviene de la facultad que tiene el aprendiz de interesarse efectivamente en el perfil prometido por el curso determinado. Además, de que los conocimientos pretendidamente aplicables al sujeto, sean verdaderamente continuadores, que propicien el desarrollo de las capacidades anteriores, promoviendo la construcción de nuevos aprendizajes significativos a partir de los previos.
"Concepciones del aprendizaje"
“Concepciones de aprendizaje”:
Si se entiende por congruencia, a la factibilidad de importar algunos rasgos que contenga determinada concepción educativa al enfoque por competencias, podríamos mencionar, como referencia el enfoque de la escuela tradicional, que es el origen de los posteriores intentos por sistematizar la educación escolarizada. Entre otras, podremos retomar el acto de memorización como recurso cognitivo para enriquecer y fortalecer el aparato referencial previo y propositivo de nuevas capacidades.
Aunque el enfoque asociacionista parece lejano en su concepción metodológica de abordar el problema de aprendizaje formalizado, algunos de sus conceptos confluyen técnicamente en la instrumentación didáctico-metodológica con el enfoque por competencias. La tendencia en las nuevas concepciones contemporáneas es realizar una propuesta holística de la educación, es decir, fundamentar un enfoque reconformado por aquellos elementos conceptuales claves de las diferentes corrientes educativas, provisto de atributos y características necesarias para su eficaz implementación en entornos locales pertinentes.
Parte de esa recopilación teórico-metodológica, se retoma, vgr., de la teoría del procesamiento de la información, útiles algunos elementos para el manejo didáctico de la información y del uso de las TICS. Asimismo, el aprendizaje por descubrimiento es parte del proceso de búsqueda e investigación utilizadas en la concepción constructivista.
Parece arriesgado hacer que algunos elementos de las diferentes propuestas metodológicas coincidan, de tal manera, recorriendo el proceso educativo en la búsqueda de aprendizajes significativos y pertinentes a su nivel del dominio de las competencias, se utilizan estrategias de aprendizaje basadas, en las teorías del procesamiento de la información. Finalmente el constructivismo es el enfoque con características idóneas para que el alumno construya sus conocimientos en base en su formación previa y un entorno nutricio a sus propósitos, se pueda construir el propio conocimiento mediante la interacción con adultos expertos y pares, reconstruir los esquemas cognitivos previos en nuevos conocimientos actualizados.
Si se entiende por congruencia, a la factibilidad de importar algunos rasgos que contenga determinada concepción educativa al enfoque por competencias, podríamos mencionar, como referencia el enfoque de la escuela tradicional, que es el origen de los posteriores intentos por sistematizar la educación escolarizada. Entre otras, podremos retomar el acto de memorización como recurso cognitivo para enriquecer y fortalecer el aparato referencial previo y propositivo de nuevas capacidades.
Aunque el enfoque asociacionista parece lejano en su concepción metodológica de abordar el problema de aprendizaje formalizado, algunos de sus conceptos confluyen técnicamente en la instrumentación didáctico-metodológica con el enfoque por competencias. La tendencia en las nuevas concepciones contemporáneas es realizar una propuesta holística de la educación, es decir, fundamentar un enfoque reconformado por aquellos elementos conceptuales claves de las diferentes corrientes educativas, provisto de atributos y características necesarias para su eficaz implementación en entornos locales pertinentes.
Parte de esa recopilación teórico-metodológica, se retoma, vgr., de la teoría del procesamiento de la información, útiles algunos elementos para el manejo didáctico de la información y del uso de las TICS. Asimismo, el aprendizaje por descubrimiento es parte del proceso de búsqueda e investigación utilizadas en la concepción constructivista.
Parece arriesgado hacer que algunos elementos de las diferentes propuestas metodológicas coincidan, de tal manera, recorriendo el proceso educativo en la búsqueda de aprendizajes significativos y pertinentes a su nivel del dominio de las competencias, se utilizan estrategias de aprendizaje basadas, en las teorías del procesamiento de la información. Finalmente el constructivismo es el enfoque con características idóneas para que el alumno construya sus conocimientos en base en su formación previa y un entorno nutricio a sus propósitos, se pueda construir el propio conocimiento mediante la interacción con adultos expertos y pares, reconstruir los esquemas cognitivos previos en nuevos conocimientos actualizados.
sábado, 15 de mayo de 2010
"Los saberes de mis estudiantes"
“Los saberes de mis estudiantes”
La siguiente información es el resultado de la aplicación de un Andamio cognitivo a un grupo de alumnos con una población de 40 integrantes, con el propósito de conocer el grado de dominio de la competencia referida al uso del Internet. Constó de dos partes: Una, el reservorio donde éstos manifiestan como obtienen información (música, fotos, video, wikipedia), el otro, como espacio social, de acción individual y colectiva (crear, producir, compartir, colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional); al concluir la aplicación, en base a la información recopilada, se valora a nivel individual y grupal tales competencias, además la disponibilidad de compartir sus conocimientos.
Como un intento de recopilar en bloques las respuestas y opciones que arrojó la aplicación del instrumento, comentaré los detalles y usos más frecuentes dados al Internet por la población comprendida. Además, corroborando la interactividad de conocimientos que existen entre los pares, cuestionándoles acerca de los recursos y herramientas de Internet que son de su dominio y las ocasiones en que han compartido, así como la disponibilidad de seguir haciéndolo, con más pericia y consciencia de una actividad formal.
El llamado reservorio, es uno de los más visitados en el grupo, donde coinciden los gustos propios de la adolescencia, donde sus transformaciones naturales, hacen que expandan sus preferencias y proyecciones de sí mismo por medio de los sentidos. Un alto porcentaje de sus preferencias en el buscador son las opciones de música (vgr. la entrada llamada ARES, una de las más populares) y video (youtube, principalmente), después de las consultas de carácter académico. Otros portales visitados son taringa, pload, google, messenger, y yahoo. Buena parte de la población utiliza el Internet con lo básico para resolver sus tareas, considerando que el acceso a éste medio tiene un costo y en la institución escolar se carece de estas herramientas didácticas, además de que su uso no estaría destinado a visitar páginas de música o video de entretenimiento.
De acuerdo a los resultados arrojados en esta consulta, en el uso del Internet los alumnos prefieren el chat para comunicarse con sus pares y los blogs para conocer a la gente, así como enterarse de acontecimientos y noticias relevantes. Tiene cada vez más recurrencia el ingresar a redes sociales para discutir algún tema en específico, algo así como las redes del conocimiento, pero en versión juvenil.
Por otra parte, el uso de Internet como espacio social por el grupo, va desde la carencia total de esta competencia, por solo algunos miembros, hasta buscar, crear, producir, compartir, colaborar, por parte del otro extremo de la muestra, siendo unos cuantos. En la generalidad, existe la costumbre y la tendencia de recurrir con regular frecuencia a éstos portales cibernéticos, para bajar música, crear blogs, comentar temas de interés. La utilización de las redes sociales (facebook, myspace, hi 5, twitter, metroflog,) para algunas consultas, así como carta de presentación laboral, para algunos.
La aplicación de este andamio cognitivo resulta ser un excelente instrumento didáctico, para diagnosticar con información de primera mano las competencias en la materia con la que cuenta el grupo. Una de las oportunidades que nos brinda saber quién es diestro y quién no lo es, en el uso de Internet. Oportunidad para estimular la actitud de colaboración en los alumnos que saben más, para compartirlo con los menos expertos. No presenta ninguna dificultad la inducción actitudinal del grupo para compartir sus saberes, en plenaria se cuestionó y hubo consenso de colaboración mutua y de enseñar lo propio a los demás.
Existieron propuestas interesantes, como la creación de páginas del mismo grupo para resolver sus problemas internos, si los hubiere; que las calificaciones y tareas se entregaran en línea; que existiera más interactividad entre maestro y alumno, por medios virtuales.
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el rol de quién es el que enseña y quién es el que aprende se intercambian continuamente en el acto de construcción del conocimiento. De acuerdo a las circunstancias actuales, se aprecia que en ocasiones el alumno tiene mayor dominio y experiencia en el uso de Internet que el mismo docente, envuelto en la inercia de su oficio cotidiano y predeterminado.
Es importante considerar a la actualización docente en el uso de las TICs, como un elemento estratégico para conseguir el éxito curricular esperado en la institución. No es incorrecto reconocer los espacios incompletos en nuestra formación, sino emprender el involucramiento en las tareas consideradas idóneas para el dominio de dichas competencias docentes.
En lo referente a los espacios destinados a compartir los saberes entre los alumnos, serán los tradicionales, como el laboratorio de cómputo, los cibercafés, algunas bibliotecas y el aula, si existiera la herramienta.
Por último, cabe mencionar que es preciso implementar el manejo de las herramientas en Internet en el aula, procurando propiciar el servicio de alta calidad y rapidez a los usuarios, quienes comparten con responsabilidad y compromiso las actividades emitidas por el docente, con un plan bien elaborado en la mano, para que el alumno camine por los procesos y llegue a la obtención cierta de conocimientos, habilidades y competencias señaladas en el plan escolar.
“Mi aventura de ser docente”
A través de mi experiencia docente de varios años, he logrado tener algunos aciertos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en aula. Considero que algunos aspectos fundamentales para que el mismo aprendizaje sea efectivo se logra actualmente, pero en reducidos casos, cuando las circunstancias son propicias; es decir, se creen simultáneamente las oportunidades del alumno y sea respaldado por un sistema escolarizado involucrado en hacer que la formación esperada se logre efectivamente.
No he sido partidaria de la monotonía, por consecuencia, todos los días de clase son diferentes e inclusive con cada grupo. Sé que la labor docente no se reduce únicamente a ponerse al frente de un aula e impartir una comunicación sin reciprocidad; al contrario se pretende la retroalimentación que se tiene del alumno, cuándo éste manifiesta las capacidades y destrezas adquiridas dentro del mismo proceso. Dentro del momento de la ejecución de la práctica docente, considero importante no sólo verter los contenidos indicados en el programa, sino darle sentido al aprendizaje y que éstos mismos, sean realmente significativos, tanto de manera personal como profesional del alumno. Las materias que regularmente imparto son humanísticas, lo cual favorece acercamientos muy interesantes a temas paralelos al contenido esquemático que abordamos.
Mi práctica docente normalmente se da en aula, donde el número de alumnos sobrepasa el medio ciento; de origen socio-económico diverso, con su natural diferenciación en su formación y manera de percibir el mundo. Por otra parte, la experiencia confirma que el compromiso del alumno es más autentico cuando se encuentra en la opción preferida. Así mismo la enorme población estudiantil tiene un perfil especialmente problemático, al imponérsele la segunda o tercera alternativa institucional dentro del proceso de admisión general al bachillerato, prácticamente se forman grupos numerosos, dificultando el acercamiento personalizado maestro-alumno.
Las razones de profesar algunas materias, estriban en lograr que el alumno adquiera los conocimientos deseables y manifieste cambios conductuales; lo cual ya es un logro, que el adolescente enfoque sus energías y atención, para manifestar su formación escolar correcta.
Los materiales didácticos, considerando los programas, computadoras, cañón, pantalla y otros más, son proporcionados por la institución. Como apoyo se usan lecturas, libros y otros medios de comunicación. Al impartir la clase, se pretende la participación tanto individual como en equipo, para lograr un consenso y retroalimentación contínua, obteniendo los resultados programados. En ocasiones como docente, que inspira confianza, también se puede llegar a jugar el rol de orientación psico-pedagógica, pues los jóvenes buscan algún consejo escolar o personal.
Se pretende lograr en el alumno el desarrollo y aplicación de las estrategias competitivas que lo ayudarán a culminar los objetivos esperados.
Esta reflexión sirve para considerar los aspectos importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que actualmente están en práctica, con otros innovadores que den la pauta para el mejoramiento general de la problemática educativa, tanto institucional como particular del alumno.
“Mi confrontación con la docencia”
Egresada del Instituto Politécnico Nacional, con grado académico en la licenciatura de mercadotecnia.
Al terminar los estudios superiores encontré fortuitamente la oportunidad de ingresar como docente en la institución donde ahora laboro. Mi adaptación al medio educativo fue paulatino, favorecido por mi actitud profesional y mi carácter proactivo, liderando de manera natural mis grupos, encontrando soluciones para los problemas que se presentasen.
El ser profesor en una actitud de vida para mí, procuro retomar mis experiencias tanto en grupo como fuera del aula, relacionándolas con el tema tratado en su momento. Es satisfactorio lograr la confianza y atención genuina del alumno, observando un elevado rendimiento manifestado en la demostración de sus competencias adquiridas recientemente.
Encontré limitaciones en mi formación académica, al carecer de herramientas técnico-pedagógicas, que me sirvieran de instrumento didáctico para ejercer la docencia. Con la práctica adquirí elementos teóricos y prácticos que me han apoyado en mi ejercicio. Esto significa que la docencia además de ser una actividad laboral, viene a formar parte de un desarrollo personal determinado.
Como satisfacción profesional docente, es lograr que el alumno encuentre sentido a los nuevos conocimientos adquiridos y los aplique en su vida cotidiana de manera efectiva.
Una de las causas de insatisfacción es tener limitaciones en la resolución de problemas personales del alumno, por ejemplo, cuando por motivos económicos o familiares abandonan los estudios. Otra, la falta de compromiso escolar de la mayoría de los alumnos. Otra razón de insatisfacción, son las limitaciones de obtención de resultados esperados, por la excesiva carga de actividades paralelas solicitadas por la institución al docente, ajenas al ejercicio en aula. Además la reducción de presupuesto de la institución para material didáctico. Por último, la incertidumbre de que se pueda aplicar efectivamente esta nueva perspectiva teórica de la educación dadas las limitaciones del adolescente y el ambiente social.
La siguiente información es el resultado de la aplicación de un Andamio cognitivo a un grupo de alumnos con una población de 40 integrantes, con el propósito de conocer el grado de dominio de la competencia referida al uso del Internet. Constó de dos partes: Una, el reservorio donde éstos manifiestan como obtienen información (música, fotos, video, wikipedia), el otro, como espacio social, de acción individual y colectiva (crear, producir, compartir, colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional); al concluir la aplicación, en base a la información recopilada, se valora a nivel individual y grupal tales competencias, además la disponibilidad de compartir sus conocimientos.
Como un intento de recopilar en bloques las respuestas y opciones que arrojó la aplicación del instrumento, comentaré los detalles y usos más frecuentes dados al Internet por la población comprendida. Además, corroborando la interactividad de conocimientos que existen entre los pares, cuestionándoles acerca de los recursos y herramientas de Internet que son de su dominio y las ocasiones en que han compartido, así como la disponibilidad de seguir haciéndolo, con más pericia y consciencia de una actividad formal.
El llamado reservorio, es uno de los más visitados en el grupo, donde coinciden los gustos propios de la adolescencia, donde sus transformaciones naturales, hacen que expandan sus preferencias y proyecciones de sí mismo por medio de los sentidos. Un alto porcentaje de sus preferencias en el buscador son las opciones de música (vgr. la entrada llamada ARES, una de las más populares) y video (youtube, principalmente), después de las consultas de carácter académico. Otros portales visitados son taringa, pload, google, messenger, y yahoo. Buena parte de la población utiliza el Internet con lo básico para resolver sus tareas, considerando que el acceso a éste medio tiene un costo y en la institución escolar se carece de estas herramientas didácticas, además de que su uso no estaría destinado a visitar páginas de música o video de entretenimiento.
De acuerdo a los resultados arrojados en esta consulta, en el uso del Internet los alumnos prefieren el chat para comunicarse con sus pares y los blogs para conocer a la gente, así como enterarse de acontecimientos y noticias relevantes. Tiene cada vez más recurrencia el ingresar a redes sociales para discutir algún tema en específico, algo así como las redes del conocimiento, pero en versión juvenil.
Por otra parte, el uso de Internet como espacio social por el grupo, va desde la carencia total de esta competencia, por solo algunos miembros, hasta buscar, crear, producir, compartir, colaborar, por parte del otro extremo de la muestra, siendo unos cuantos. En la generalidad, existe la costumbre y la tendencia de recurrir con regular frecuencia a éstos portales cibernéticos, para bajar música, crear blogs, comentar temas de interés. La utilización de las redes sociales (facebook, myspace, hi 5, twitter, metroflog,) para algunas consultas, así como carta de presentación laboral, para algunos.
La aplicación de este andamio cognitivo resulta ser un excelente instrumento didáctico, para diagnosticar con información de primera mano las competencias en la materia con la que cuenta el grupo. Una de las oportunidades que nos brinda saber quién es diestro y quién no lo es, en el uso de Internet. Oportunidad para estimular la actitud de colaboración en los alumnos que saben más, para compartirlo con los menos expertos. No presenta ninguna dificultad la inducción actitudinal del grupo para compartir sus saberes, en plenaria se cuestionó y hubo consenso de colaboración mutua y de enseñar lo propio a los demás.
Existieron propuestas interesantes, como la creación de páginas del mismo grupo para resolver sus problemas internos, si los hubiere; que las calificaciones y tareas se entregaran en línea; que existiera más interactividad entre maestro y alumno, por medios virtuales.
Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el rol de quién es el que enseña y quién es el que aprende se intercambian continuamente en el acto de construcción del conocimiento. De acuerdo a las circunstancias actuales, se aprecia que en ocasiones el alumno tiene mayor dominio y experiencia en el uso de Internet que el mismo docente, envuelto en la inercia de su oficio cotidiano y predeterminado.
Es importante considerar a la actualización docente en el uso de las TICs, como un elemento estratégico para conseguir el éxito curricular esperado en la institución. No es incorrecto reconocer los espacios incompletos en nuestra formación, sino emprender el involucramiento en las tareas consideradas idóneas para el dominio de dichas competencias docentes.
En lo referente a los espacios destinados a compartir los saberes entre los alumnos, serán los tradicionales, como el laboratorio de cómputo, los cibercafés, algunas bibliotecas y el aula, si existiera la herramienta.
Por último, cabe mencionar que es preciso implementar el manejo de las herramientas en Internet en el aula, procurando propiciar el servicio de alta calidad y rapidez a los usuarios, quienes comparten con responsabilidad y compromiso las actividades emitidas por el docente, con un plan bien elaborado en la mano, para que el alumno camine por los procesos y llegue a la obtención cierta de conocimientos, habilidades y competencias señaladas en el plan escolar.
“Mi aventura de ser docente”
A través de mi experiencia docente de varios años, he logrado tener algunos aciertos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en aula. Considero que algunos aspectos fundamentales para que el mismo aprendizaje sea efectivo se logra actualmente, pero en reducidos casos, cuando las circunstancias son propicias; es decir, se creen simultáneamente las oportunidades del alumno y sea respaldado por un sistema escolarizado involucrado en hacer que la formación esperada se logre efectivamente.
No he sido partidaria de la monotonía, por consecuencia, todos los días de clase son diferentes e inclusive con cada grupo. Sé que la labor docente no se reduce únicamente a ponerse al frente de un aula e impartir una comunicación sin reciprocidad; al contrario se pretende la retroalimentación que se tiene del alumno, cuándo éste manifiesta las capacidades y destrezas adquiridas dentro del mismo proceso. Dentro del momento de la ejecución de la práctica docente, considero importante no sólo verter los contenidos indicados en el programa, sino darle sentido al aprendizaje y que éstos mismos, sean realmente significativos, tanto de manera personal como profesional del alumno. Las materias que regularmente imparto son humanísticas, lo cual favorece acercamientos muy interesantes a temas paralelos al contenido esquemático que abordamos.
Mi práctica docente normalmente se da en aula, donde el número de alumnos sobrepasa el medio ciento; de origen socio-económico diverso, con su natural diferenciación en su formación y manera de percibir el mundo. Por otra parte, la experiencia confirma que el compromiso del alumno es más autentico cuando se encuentra en la opción preferida. Así mismo la enorme población estudiantil tiene un perfil especialmente problemático, al imponérsele la segunda o tercera alternativa institucional dentro del proceso de admisión general al bachillerato, prácticamente se forman grupos numerosos, dificultando el acercamiento personalizado maestro-alumno.
Las razones de profesar algunas materias, estriban en lograr que el alumno adquiera los conocimientos deseables y manifieste cambios conductuales; lo cual ya es un logro, que el adolescente enfoque sus energías y atención, para manifestar su formación escolar correcta.
Los materiales didácticos, considerando los programas, computadoras, cañón, pantalla y otros más, son proporcionados por la institución. Como apoyo se usan lecturas, libros y otros medios de comunicación. Al impartir la clase, se pretende la participación tanto individual como en equipo, para lograr un consenso y retroalimentación contínua, obteniendo los resultados programados. En ocasiones como docente, que inspira confianza, también se puede llegar a jugar el rol de orientación psico-pedagógica, pues los jóvenes buscan algún consejo escolar o personal.
Se pretende lograr en el alumno el desarrollo y aplicación de las estrategias competitivas que lo ayudarán a culminar los objetivos esperados.
Esta reflexión sirve para considerar los aspectos importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que actualmente están en práctica, con otros innovadores que den la pauta para el mejoramiento general de la problemática educativa, tanto institucional como particular del alumno.
“Mi confrontación con la docencia”
Egresada del Instituto Politécnico Nacional, con grado académico en la licenciatura de mercadotecnia.
Al terminar los estudios superiores encontré fortuitamente la oportunidad de ingresar como docente en la institución donde ahora laboro. Mi adaptación al medio educativo fue paulatino, favorecido por mi actitud profesional y mi carácter proactivo, liderando de manera natural mis grupos, encontrando soluciones para los problemas que se presentasen.
El ser profesor en una actitud de vida para mí, procuro retomar mis experiencias tanto en grupo como fuera del aula, relacionándolas con el tema tratado en su momento. Es satisfactorio lograr la confianza y atención genuina del alumno, observando un elevado rendimiento manifestado en la demostración de sus competencias adquiridas recientemente.
Encontré limitaciones en mi formación académica, al carecer de herramientas técnico-pedagógicas, que me sirvieran de instrumento didáctico para ejercer la docencia. Con la práctica adquirí elementos teóricos y prácticos que me han apoyado en mi ejercicio. Esto significa que la docencia además de ser una actividad laboral, viene a formar parte de un desarrollo personal determinado.
Como satisfacción profesional docente, es lograr que el alumno encuentre sentido a los nuevos conocimientos adquiridos y los aplique en su vida cotidiana de manera efectiva.
Una de las causas de insatisfacción es tener limitaciones en la resolución de problemas personales del alumno, por ejemplo, cuando por motivos económicos o familiares abandonan los estudios. Otra, la falta de compromiso escolar de la mayoría de los alumnos. Otra razón de insatisfacción, son las limitaciones de obtención de resultados esperados, por la excesiva carga de actividades paralelas solicitadas por la institución al docente, ajenas al ejercicio en aula. Además la reducción de presupuesto de la institución para material didáctico. Por último, la incertidumbre de que se pueda aplicar efectivamente esta nueva perspectiva teórica de la educación dadas las limitaciones del adolescente y el ambiente social.
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